LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL DE LAS PERSONAS INMIGRANTES EN LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL

En este marco intencional pensamos que los programas de alfabetización multimedia de las personas inmigrantes han de desarrollarse tanto en escenarios formativos formales como en otros de naturaleza no formal. En las últimas décadas del siglo XX fueron numerosas las experiencias de aprendizaje del lenguaje de los medios que se vinieron realizando en centros educativos de adultos tanto en países desarrollados económicamente como en otros en vías de desarrollo.

Europa fue pionera en la realización de experiencias escolares de integración curricular de la alfabetización en los medios. En 1990, John Pungente realizó un análisis de las experiencias realizadas en Alemania, Francia, Dinamarca, Finlandia, Noruega, Suecia, Irlanda , Guadalupe Valdés (1990) estudió las realizadas en Francia y Suiza, Alicia Lozano (1990) describió las efectuadas en Gran Bretaña y José Antonio Ortega (1997 y 1999) recopiló las más relevantes realizadas en España. Un análisis comparado de estas experiencias nos sirve para concluir que:

• Se han sentado las bases para la creación de una pedagogía de los medios aplicable a Educación de Adultos. En su desarrollo es esencial el aprendizaje de la comunicación verbal y de los lenguajes no verbales (de la imagen, gestual, sonoro, etc.).

• Se han diseñado metodologías válidas para la mejora de la capacidad de captación, procesamiento y almacenamiento de información visual por parte de personas adultas.

• Se ha desarrollado una rica práctica escolar de análisis polisémico-semántico de los mensajes provenientes de los medios de comunicación.

• Se han desarrollado formas de comunicación horizontal en el aula y de trabajo colaborativo-creativo en el campo de los mensajes visual, sonoro y audiovisual.

Si bien es cierto que estas experiencias no se realizaron expresamente con población inmigrante, resulta evidente que además de la ocasional participación de este colectivo, sus hallazgos y conclusiones son aplicables de forma genérica a cualquier tipo de población adulta ya que se trata de lenguajes de codificación y decodificación universal (icónico y sonoro-musical). Por ello, una alfabetización multimedia de naturaleza compensadora ha de tener cabida en los programas de solidaridad educacional que favorecen la integración socioeconómica de personas adultas, de inmigrantes, de minorías étnicas, de personas privadas de libertad y de aquellas afectadas por minusvalías. El trabajo formativo con materiales didácticos procedentes de prensa, radio, televisión o Internet puede ayudar a la consecución de aprendizajes significativos relacionados con el desarrollo de la expresión oral, escrita y lógico-matemática y con el aprendizaje de una cultura básica en los campos social, funcional y ecológico-natural. Numerosas investigaciones, y en especial las realizadas por el profesor Ortega Carrillo (1997 y 1999) demuestran que los centros de educación de personas adultas son lugares idóneos para desarrollar este tipo de experiencias.